約莫兩、三年前，同為教師的好友A有一回跟我聊天，她說，感覺現在的自己很不上進。
現在教育現場的氛圍都期許教師要做翻轉，但自己並沒有完全跟進。那時，A的小孩剛出生不久。
A是非常敬業的老師，對自己要求甚高。
跟教師朋友B聊天時，B談及需要額外花費金錢與時間的進修過程，對她的生活而言是吃重的。
「我需要放棄周末休息的時間去上課，上工作坊，還要自己花錢，可是我好像也無法確定投入這麼多時間金錢之後，我是不是真的能夠學成，那樣子跟學生對話的能力。」
我則回想起自己的教學生涯，最初一年的教專社群。初任教時，因是新進教師，我曾經在教專的社群裡一年。
教專，是「教師專業發展方案」的簡稱，各校都會從教育局獲得一些經費，在校內組織教專社群，希望教師們可以透過彼此交流、共讀、相互觀課等活動，提升教師專業。教專方案也搭配了一套教師的「發展路徑」，當完成了課程、觀課、觀點撰寫等要求，可以成為初階、進階的教師。
作為新手教師，教專裡的前輩老師們確實給予當時的我一些關鍵的的指引與支持。我至今仍非常感謝。
不過，後來我自己倒沒有想要在成為進階教師上花心思。
一來，我任教的學校當時授課超鐘點，(超鐘點的意思是，教師多上了比基本時數多的課。會超鐘點主要來自於校方對於經費與人事聘任的評估。)
我超鐘點，英文科又一定會排第八節，我又是導師。拜託，累死了。
所以在我溫和的外表下，內在常有無名火：你看吧！這個體制就是又要馬兒好，又要馬兒不吃草。如果能先讓我不超鐘點，再談教師專業發展吧！(關於評鑑與視導也有類似對現場人力/專業資源擠壓的狀況，之後再來寫一篇談。)
二來，當時我的生涯定向裡，並不覺得這件事對我有多大的影響。可能，與其跟循教專所安排的要求，我更情願自由一點，去學我在教育專業發展上想學的。
綜觀我的朋友與我的心得，在教師專業發展的這條路上，大概不脫：當想多做些什麼，卻時感心有餘而力不從；或者，在有限的時間精力內，我們搖擺著該優先投入什麼？該去哪裡？甚至，我們並不知道當投入了這些後，是否就能看到我們期望的改變。
天曉得，A、B、我，絕不是「好吃懶做」的人；如果天下真有「教育熱忱檢定」這種東西，我跟你打包票，我們三人，甚至我自己身邊許多的其他教師好友，給我們再多的A+++++++都可能不足以完整說明我們所投入的。[含淚]
我也羨慕、欽佩那些有能力同時兼顧教育工作、家庭、孩子的人。在我心中他/她們是強者。
不過，如果又以「別人都做得到，你為什麼做不到！」的態度來看待基層教師的心有餘而力不從，我認為是高估了個人的能力態度所佔的影響，卻低估了系統/制度帶來的壓力。
這麼說是批判的，但我會說，那種「別人都做得到，你為什麼做不到！」的教育、訓練思維與口吻，放在當前「適才適性、適性發展」的教育理念下，實在是一大諷刺。
但，這個諷刺背後又是令人難過的，難過在於，這樣的態度仍可能有意無意地存在於不少教師、校長，乃至政策制定者的心中，甚至是我自己的心中。我們當前最大的挑戰，並不是我們不知道要往哪裡去，而是，即使我們知道了，但是我們未必「做得到」。
因為我們這一代的教師，不是在翻轉的教室中長大的，也不是在一個讓我們「適才適性」的學校系統中長大的。我們的成長的過程，多數是我們努力學習去配合這個系統。我們當中，有很多是認份又努力的「乖孩子」。有時，我們是忍住自己的眼淚、放棄自己的舒適，才換來今天的生活——一份穩定的教師工作。
「許多的父母無法回應自己孩子的情緒，那是因為，他們成長的過程裡，也拋棄了自己的情緒。」這是我在學諮商時，老師曾在課堂分享過的一句話。
將這句話改成「許多的教師無法回應學生的情緒，那是因為，他們小時候在學校的經驗裡，也拋棄了自己的情緒。」似乎亦說中了些什麼。
《受傷的小孩與壞掉的大人》。這本書的書名，簡單數字，或許也點出了這樣的狀態。
現在，教專這件事也喊卡了。我猜，或許雖然投入了經費，但沒能達成、形成當初想要的專業發展吧。若如此，退場也未必是壞事。只是對有投入發展的教師，大概會覺得過去的心血付諸流水，白忙一場。
只是，教師專業發展，難道沒有別的選擇與出路了嗎？
這幾年雖然離開正式教職了，但我還是一直在想，如果教育，對學生都開始翻轉了，為什麼我們對待教師的工作不能翻轉？
我也在想，如果Vygosky談「鷹架」，在教育現場指的是幫助一名學生，支持他、支撐他，幫助他登了一階，那麼，為什麼我們不能也鷹架教師？
鷹架，就不只是教授概念了，鷹架是一直在他身邊，就或許會像一名健身教練一樣，引導著、幫助著一名尋求改變的學習者。在他們遭遇實務的困難時，就他們的現場，給予他們扎根又著地的傾聽與回應，協助他們成長，更自信有力地回應教育工作的實務現場。
發展一名專業的教師，引領一種態度與精神固然重要，但不能只停留在精神喊話。就是，去理解一名教師遇到的困難，鷹架他，協助他，支持他吧！如果我們對教師或任何一個人的態度是如此，那麼，教師自然會以這樣的態度對待學生。即使這件事不容易。但是，我相信它是一條值得一走的路。
想著想著，我就很想要來做一個前所未有的事情。
我想要結合我的教學專業與諮商專業，提供想要尋求專業成長的教師一個不一樣的選擇。如果教師需要這樣的協助與鷹架，我們可以做的事情不是講課、授課，畢竟，我們在師培階段，都已經透過「上課」的方式學習許多基礎概念了。我自己在我的教學上有我的一套教學法，我也可以直接告訴另一位教師我是怎麼做的，但是我更想做的事，是以你的現狀與目標為起點，從「你自己」出發，透過對話的方式，一起找尋出路。
我一直都很喜歡唸諮商時，Corey《諮商與心理治療---理論與實務》一書中談「當事人中心學派」一章的這段話：
今天，個人中心治療取向的治療者用多元的方式進行實務工作，這反映了治療的進步，和個人風格的多元性。這樣的發展很恰當也很幸運，因為沒有人能變成Carl Rogers，但卻能夠成為真正的自己。如果我們努力地去模仿Rogers，而他的風格並不適合自己，那我們就無法成為自己，也難以做到足夠的真誠一致。
Carl Rogers是當事人中心治療的開創人。Corey在書中讚譽他是所有治療學派的創始人中，「最具影響力的人，改變了心理諮商理論和實務的方向」。
我是一名怎樣的老師？我有什麼樣的價值觀？我要、我會帶給學生的是什麼？我有何長處？我會遇到的困難是什麼？
沒有人變成另一個李崇建或張輝誠，但是卻能夠成為那位專業的自己。我想，教師專業發展之路，或許也會是一條在教育上，「找到自己、成為自己」的路。
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