阿波，你終於成為命中注定的「那隻」熊貓了。
天啊，在電影院看到第三集這一幕時，我哭得淚流滿面。想到阿波從第一集一路走來的心理曲折，既猶如醜小鴨變天鵝，又如中華文化中的「天命」說，也如蘇格拉底說的，「認識你自己」，也似超個人心理學所說的，每個人都有屬於自己的靈魂指印。
You are THE you, not a you.當阿波被指出是神龍大俠時，所有人都不願意相信，連阿波自己也是。
所有人都跌破眼鏡、掉光皮毛地質疑，是不是哪裡弄錯了？身材走樣又好吃還沒武功，儼然就是副魯蛇樣，這隻熊貓哪裡嗅得出一丁點兒的大俠風味？
Master師父認為這個學生毫無學習動機、毫無天分、只會吃。
太有意思了。我忍不住想到，一個常態分班的班級裡，少不了有一些學生是阿波的化身。老師常被他們弄得生氣，因為這些學生，對教室裡、課本上的東西顯示不出一丁點興趣。
你心裡也知道，阿，這些孩子，不是悍嬌虎一類的練武的料，
要是能夠不走歪路，進到一間私立學校，也不錯了。
阿波也還不到直接起身掀桌跟老師嗆聲那類的飆風仔，
你叫他動動筆、搖一搖他：
ㄟ，起碼抄一下筆記吧，不用動腦喔，只要照~抄~，
這樣就有成績了。
這麼簡單，不做是不是太對不起你自己了，帥哥？
阿波不甚情願，但他也勉強撐起身子，睡醒模樣，意思意思給你寫一下，
再怎麼說，你都從講台上走到台下他身旁了。
他雖不是滿心歡喜，但他肯聽你一言，代表他還認你是他的老師。
我想，認真的現場老師，總沒放棄這些在教室裡的阿波。
這種老師，阿波年輕時嫌你煩，但畢業後通常會記得你。
如果他不記得你，其實你也莫遺憾。
硬是希望自己成為別人生命中的重要他人，有時也是一種「我執」不是嗎？
也許，你可以問問自己，為什麼學生不記得你了，你會沮喪。
對你來說，那代表的意義是什麼？
但的確不可否認，作老師有很多的喜悅與感動，來自學生的一句問候，
或，在信上告訴你一句：老師，我從你身上學到很多。
師生關係，有好多豐富的樣貌阿，
就跟所有曾進入、正在進入，或未來會進入你生命的關係一樣，
師生關係也是一段你這一生必定會經歷的關係。
我國的國民教育普及率應該是很高的了，
就算你現在不是一名老師，
你也一定作過學生的。
而除了極少部分另類學校或在家教育，
既是主流，卻又常惹得沒人滿意的學校教育體制，
良緣？或，孽緣？
通常是眾人逃不掉且必須經歷的緣。
我既作過學生，後來也作了老師。都在一般學校體制。
當我是學生時，我不是阿波，我是悍嬌虎[殺氣]。
而我第一年開始當老師，成了師父後，我超級無敵不適應，
原來國中生中有這麼多的阿波嗷嗷待「教」。
我真的就跟Master師父一樣氣餒。
湖中女神阿，請賜給我明眸皓齒、乖巧懂事的學生吧，
多給我一些悍嬌虎阿、猴子、鶴阿、螳螂都好，
不要給我連地都不會掃、一件事都講了三遍還要來問我、
我前腳一離開教室後腳就在偷吃餅乾大鬧作亂的熊貓。
悍嬌虎當了師父，而且是導師，自然也是用自己過去的標準在看待眼前的阿波。
悍嬌虎真不懂：我以前都會乖乖寫作業，上了國中也知道擦玻璃怎麼擦了，
怎麼這些熊仔子都需要人盯阿？連玻璃都擦不乾淨。
如果那時的我肯跟湖中女神許這些願望，或許我還不會這麼慘。
我那時心中還批判許願的老師呢，
怎麼可以這麼沒有教育愛呢？
我的內在判官嚴格得很，實在是太過嚴格。
某天，師父發現劈著一字腿偷吃餅乾的阿波，才明白原來不是他沒有天分，而是自己沒有找到適當的教化他的方法。
對阿波，不能用「傳統」的訓練方式。
呵，這一幕，真是多麼地振奮人心阿。
當師父以食物作為誘因，阿波的鬥志也就此被激起。
想想，阿波也真是挺好拐騙的，也或許該說，他的確天賦異稟，只憑著想要得取食物的意志，就展現了可造的身段。
但最振奮人心之處，恐怕是，當一個老師終於找到了那個最適合學生的方法後，學生終於也目睹到自己的可塑性，而脫離了自暴自棄。
與其說師父的包子是物質性酬賞，不如說，師父用包子啟發了阿波強烈的學習內在動機(相對於外在動機)。
這豈不也正符合了R.S. Peters的教育三大規準中的，合自願性嗎？
一個有自主自發的學生，
學生不再為學習與受挫痛苦，師父也不再為教導與受挫痛苦。
好的學習動機，最後不來自於吃糖果或餅乾，而來自成就，來自看到自己的確能成功。只是，每個學生都能成功，這點在一般的教室裡，真的真的，很不容易。
在研究所修習現實治療這門課時，我閱讀了現實治療創始人William Glasser的作品《每個學生都能成功》。
到底祕方是什麼呢？說穿了，Glasser的作法是徹底地執行能力檢定。我以九字箴言闡釋，就是「只有過(pass)，沒有當(fail)，我等你」。
學生的成績單上不會有F的評分出現，當該生該科的學習成果不及B時，該科的評等欄位就會空著，一直等到學生在該科的學習呈現達到應達的能力後，就會得到B以上的成績。
換言之，他們會確保學生得到畢業證書時，一定有所謂的「基本能力」。
當然，這一整套策略，在台灣目前，我看不出它有什麼可以直接移植的空間。詳細作法含括教師應該用什麼態度面對學生、有必須搭配的Dos and Don’ts，一名教師恐怕是很難在自己的班上單獨執行這一整套方法。
最難的是「我等你」。你知道，有時候，這個等待會需要一輩子。
「每個學生都能成功」，與其說我相信，不如說，我喜歡這個想法。如果他國中三年沒有成功，接下來十年、二十年，這一輩子，他都可以決定往要成功的路走。如果這輩子他還是沒有達到自己的理想，或許，他還有下輩子。
但，如果說，每個學生都「要」成功，那就是一點也不美好，也不可愛了。
我們就會落入阿波與師父的痛苦中。
因為，阿波被認定是神龍大俠了，他怎麼能還是一隻笨手笨腳的肥貓呢？有著神龍大俠的假定在前，師父在挫折中是不肯信，隨著挫敗越只生懷疑，而阿波，則是有越來越多的恐懼，害怕這個令自己振作的希望，也最終會幻滅，即，事實是，大家搞錯了，他並不是神龍大俠。他只是一個普通人，一隻平凡的熊貓。
當然，好萊屋式的劇情不脫，阿波真的是神龍大俠，他只是遇到挫折需要克服，而英雄最後總會得到應有的歡呼與掌聲。
不過，若劇情是，阿波真不是神龍大俠呢？
當牠發現，自己真的只是一隻再平凡不過、無法拯救世界的熊貓時，牠還能愛牠自己、悅納牠自己嗎？
因為，真實的人生中，阿波很可能真的只是一隻普通的熊貓。學校的老師，就算用了包子或其他各式方法，教室裡的阿波也不會變成神龍大俠。
可是，教育的目的，來來就不在於要把每個人都變成神龍大俠，不是嗎？
所以，我的眼淚，不是流給偉大的神龍大俠，拯救世人的神龍大俠，我的淚流滿面，是阿波發現了他自己。不管牠剛好是神龍大俠，或牠，就只是一隻熊貓。
喔，不只是一隻熊貓，是那隻熊貓。
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